domingo, 9 de octubre de 2011

sábado, 8 de octubre de 2011

MI PLE (II)

Mi última reflexión sobre mi PLE era más bien reducida, y desde luego limitada a herramientas únicamente digitales. Después de pensar en lo que sería un PLE más realista, me he dado cuenta de que en realidad mi PLE es mucho más amplio, y que no solo consta de herramientas digitales, sino en la combinación de estas con los ámbitos de actuación. Me he planteado dividirlo en tres áreas puesto que, probablemente muy influida por el ámbito académico, creo que son las tres partes en las que interactúo. Me dejo bastantes aspectos atrás, pero creo que da una idea aproximada y terriblemenrte cercana a la realidad: ¡mi entorno laboral es mucho más amplio que el de investigación y que el personal! Esto también creo que puede ayudarme a gestionar mejor el tiempo y priorizar en la medida de lo posible.




domingo, 2 de octubre de 2011

WORDLE

Wordle: Texto (II)
Una pequeña muestra de lo que se puede hacer con Wordle para hacer una nube y relacionar conceptos. Eso sí: al parecer el usuario no tendrá acceso al mapa conceptual (a no ser que quiera borrarlo), y el tamaño del mapa es este (muy pequeño). Es una pena porque es una herramienta tremendamente fácil de utilizar y muy cómoda.

sábado, 24 de septiembre de 2011

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y EL PROFESOR



Después de unas vacaciones, el blog vuelve con el comienzo de curso, esta vez con un tema tan apasionante como desconocido: el aprendizaje colaborativo y el uso de las TICs. Apasionante porque está en boga, porque como se está demostrando los resultados son óptimos, y porque el avance de la sociedad de la información es imparable. Desconocido tal vez por muchos profesionales de la enseñanza que han de tirarse al mundo de las TICs en el aula de cabeza en una piscina helada (algo no muy alentador). Como bien argumentan Carmen Echazarreta, Ferran Prados, Jordi Poch y Josep Soler en su artículo sobre el trabajo colaborativo, la demanda de la sociedad del conocimiento es cada vez mayor y el nivel de exigencia a los profesionales y a sus competencias incrementa. La "fecha de caducidad temprana" de las herramientas digitales genera irremediablemente un estado de ansiedad que quizá, en mi humilde opinión, distraiga al docente de su verdadera misión: poner las herramientas de la información a su propio servicio y/o al de sus alumnos (preferiblemente al de todos, aunque de diferentes maneras).  La definición de una identidad digital   parece haberse convertido en una necesidad absoluta, al igual que la definición de unas herramientas de trabajo digitales propias. No obstante, no hemos de perder de vista la definición del fin que perseguimos para que no quede rastro alguno  de la temida imposición.


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miércoles, 6 de julio de 2011

EL PORTAFOLIO (ELECTRÓNICO)


El concepto de portafolio responde a diferentes modelos. La proliferación de este tipo de herramientas obedece, sin duda alguna, a una necesidad en la comunidad de docentes y aprendices que va de la mano de la evolución tecnológica, pedagógica, cognitiva y social, entre otras. Os animo a investigar más sobre los diferentes tipos de portafolios electrónicos para que cada uno de nosotros vaya encontrando el que más útil le parezca... 

martes, 5 de julio de 2011

¿ERASMUS CON IDENTIDAD DIGITAL?

Una de las mejores cosas conforme vamos creciendo es saber que podemos aprender mucho de los demás. Yo intento tomar nota de vuestras magníficas aportaciones. La idea de la identidad digital me está enganchando, al igual que el uso de las wikis en el aula y las posibilidades de interacción que nos brindan herramientas como los mapas interactivos

Estas, y otras muchas contribuciones vuestras, compañeros y profesores, me han hecho replantearme una actividad que llevaba a cabo con los alumnos, y que les gustaba bastante al estar relacionada con su año Erasmus. Planteo, de acuerdo con esto, una tarea a largo plazo (la podemos convertir en una tarea a corto plazo si nos es más conveniente) que se distribuirá a lo largo del semestre antes de que los estudiantes se vayan de Erasmus (aquí en Inglaterra es algo obligatorio para todos los estudiantes de lenguas) y durante su estancia en España o Latinoamérica (que varía de 6 meses a un año). 


1a. Antes de irse de Erasmus: en el aula

Los estudiantes, con un nivel B1-B2 (al menos en teoría) durante la clase investigarán las siguientes cuestiones:

¿Quién era Erasmus?
¿Qué es el programa Erasmus?
¿Dónde vais a ir de Erasmus y por qué?

Después de que los estudiantes hayan respondido (en grupo o en parejas) verán el siguiente extracto de la película "Una casa de locos".



Tras haber visto el tráiler han de hacer hipótesis: ¿De qué crees que trata la película?

Siguiendo un pequeño debate sobre el argumento de la película, sus secuencias, lo que los estudiantes creen que ocurrirá, etc., tendrán que ver otro extracto de la película: 



A partir de este extracto, se establecerá un debate en torno a la identidad española/no española (se puede hablar de los problemas identitarios de su/s país/es también).

Esta actividad les permite discutir, descubrir, suprimir falsas creencias y anticipar su experiencia para que la aprovechen al máximo.
Este debate suele llevar a que los estudiantes se interesen por los conflictos de identidad y cultura en España y en otros países. A partir de esta clase, se les pide que se informen sobre la identidad europea, la opinión del director de la película sobre Europa, etc., para saber si están de acuerdo con lo que se dice, su experiencia, y ver si ese relato íntimo que es la película se corresponde con la realidad.

El profesor, por su parte, puede ver una interesante guía didactica que le ayude a enfocar esta actividad y que le dé ideas.


1b. Antes de irse de Erasmus: fuera del aula

Más adelante en el semestre, cuando los estudiantes saben qué lugar se les ha asignado para su año Erasmus, se crea un mapa como el que propone Adelaida y los estudiantes han de señalar en el mapa del mundo dónde estarán el próximo año: Galicia, Bogotá, Valencia, etc. Así comienza su "tarea extracurricular", con su propia localización digital.
 
1c. Durante su estancia de Erasmus

Una vez que se han ido los estudiantes (o incluso antes), el profesor crea un espacio Wiki en el que colgar el mapa interactivo (¿se puede? presupongo que sí por la capcidad de estas herremientas, pero no lo sé seguro). Cada grupo de estudiantes que coincidan en un sitio se ocupará de ir rellenando el mapa con los lugares a los que ha ido y hará una pequeña descripción del lugar, si merece la pena ir y por qué, etc. Asimismo, los estudiantes se encargarán de grabar un vídeo durante su estancia en el que narrarán en español cómo está siendo su experiencia, su vida diaria, los viajes que han hecho, etc. En la wiki colgarán todos los vídeos para ver qué han hecho durante su experiencia Erasmus.

Me parece que puede ser una actividad interesante para motivar a los alumnos, hacer un seguimiento (mínimo) de su estancia, ver todos los vídeos a su vuelta y colgarlos para que futuros estudiantes los vean antes de decidirse por un lugar a otro y lanzarse a la aventura Erasmus...

lunes, 4 de julio de 2011

SER DIGITAL



La comunidad virtual en el mundo es cada vez mayor, y los usos que hacemos de los recursos digitales es infinita. Anécdotas, porcentajes sobre el consumo, evolución del mundo virtual, privacidad, consejos, productos nuevos... Lo más destacado de internet. Porque merece la pena ser digital.

domingo, 3 de julio de 2011

¿QUÉ ESPACIOS ELEGIR Y CÓMO COMPAGINARLOS?

Personalmente, cuanto más voy conociendo algo, más cuenta me doy de lo poco que sabía (y que sé). Eso es algo bueno, supongo, para ir mas allá y avanzar dentro de terrenos desconocidos, pero confieso que no siempre consigo hacerlo en el espacio de tiempo deseado. Las TICs en el aula son una herramienta fantástica que nos da infinitas posibilidades como docentes. No sé cuál será vuestro caso, pero yo me he lanzado al uso de las TICs en el aula de lengua corriendo detrás del tren y con la lengua fuera. No por falta de interés, sino por falta de tiempo y muchas veces de recursos. Pero hete aquí que las instituciones para las que trabajamos, en muchos casos corriendo con la lengua fuera detrás del tren también, tienen que poner en marcha plataformas virtuales diseñadas, casi siempre, por profesores de lengua no muy duchos en la materia, que hacen lo que pueden. Así que muchos nos vemos como la pareja de la foto (los planes no han de ir necesariamente por ese orden):  


Y es que, como comentaba algún compañero en su blog, sin una identidad digital, no somos nadie, ni personal, ni profesionalmente. No pretendo utilizar este espacio para denunciar, sino simplemente para que se comprenda mejor la importancia del papel de los formadores en TICs que conocen las necesidades de los profesores de ELE, en nuestro caso. Como profesores, es imprescindible que conozcamos qué herramientas son las mas adecuadas para qué tipo de actividades y en qué entornos educativos, no solo a nivel de gestor, sino también a nivel de usuario.  Y no que las conozcamos simplemente, sino que sepamos utilizarlas:


Pues bien, una vez que sabemos cómo manejar las diferentes herramientas para obtener cada vez mejores resultados (esperemos), yo tengo otra reflexión: ¿cómo compaginamos las plataformas de aprendizaje virtual con los blogs, las wikis, facebook, twitter, etc? A muchos estudiantes les cuesta seguir un solo canal de comunicación y trabajo con el profesor. Si aumentamos estos canales de comunicación o de trabajo a 2, 3 ó 4, ¿cómo hacerlo de manera eficiente? No solo lo digo por parte del alumno, sino también por la gestión de tiempo del profesor. Asimismo, muchas plataformas virtuales cuentan con algunas herramientas, por ejemplo, con foros. A mi me encanta la posibilidad de compaginar todos estos espacios de aprendizaje pero, ¿es factible hacerlo de manera natural y eficiente?



domingo, 26 de junio de 2011

EL CINE ESPAÑOL

En esta nueva entrada, y para no perder comba, os propongo una actividad sobre el cine español. Espero que os guste y os resulte útil. Si decidís llevarla a cabo en la clase, me encantaría leer vuestros comentarios y/o sugerencias. Si por el contrario no os gusta, ¡bienvenida sea la crítica constructiva! A continuación os dejo la ficha y la actividad.

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FICHA

TÍTULO: El cine español
NIVEL: B1 (umbral)
DESCRIPCIÓN: En esta actividad, el alumno conocerá la trayectoria fundamental del cine español a través de un vídeo. La actividad está organizada en torno a tres fases: previsionado, visionado y postvisionado.
OBJETIVOS:
  • Objetivos funcionales:
    • repaso del uso de los tiempos verbales en una narración (empleo de pasado, presente y futuro)
    • reconocimiento del uso del imperativo
  • Objetivos culturales:
    • familiarización con la evolución del cine español
    • valoración del cine como elemento cultural
    • aprendizaje de la terminología del cine
    • aprendizaje de la terminología musical
DESTREZAS: desarrollo de la comprensión auditiva y la expresión oral.
MATERIALES: proyector con altavoces u ordenadores individuales con auriculares.
TIEMPO: 1 hora.
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ACTIVIDAD

1. PREVISIONADO: El profesor comienza la clase como una especie de foro averiguando si los alumnos tienen algún interés en el cine en general y por qué/por qué no, si están familiarizados con el cine hispano y con algún actor o director, los géneros que más les interesan, etc. A raíz de lo que los estudiantes respondan el profesor se centrará en el cine español, la cuestión de los subtítulos y el doblaje (este último aspecto de gran interés puesto que la práctica en España contrasta mucho con la de otros países), la lengua en la que los directores españoles filman (Amenábar y Coixet pueden ser buenos ejemplos), etc. Buscamos en suscitar un interés en el tema que se va a tratar en la clase y que los alumnos recuerden y utilicen vocabulario específico de dicho tema.

2. VISIONADO: En esta fase los estudiantes verán el vídeo (recordemos, proyectado o en la pantalla de su ordenador) una vez para familiarizarse con el contenido general.


















A continuación leerán las preguntas que tienen que responder y podrán ver el vídeo de nuevo 1 ó 2 veces. La elaboración de las respuestas se hará de manera individual.

a.       ¿Qué épocas puedes reconocer dentro del cine español?
b.      ¿Reconoces a algún actor?
c.       ¿Han cambiado los cánones de belleza?
d.      ¿Qué problema hay con el cine español?

3. POSTVISIONADO: La última fase de la actividad se divide en dos partes. En la primera, el profesor junta a los estudiantes en pequeños grupos o en parejas. Habrá una puesta en común entre ellos para que reflexionen sobre sus respuestas y formulen hipótesis más sólidas acerca de las mismas. Una vez que los estudiantes hayan terminado, el profesor vuelve a utilizar el espacio como un foro en el que se comprobará si las formulaciones de los estudiantes son correctas. Por último, y a propósito de las respuestas que se vayan dando, el profesor tratará el vocabulario específico y los contenidos histórico-culturales relevantes.

jueves, 16 de junio de 2011

¡Bienvenidos!

¡Hola a todos y bienvenidos a mi blog!

Espero que poco a poco vaya surgiendo un espacio de interés para todos, en el que intercambiemos impresiones y recursos con el objetivo de mejorar nuestra enseñanza de ELE.

Os remito a otro blog, el de Juan Cruz, por si os interesa leer una reflexión bastante curiosa sobre el aprendizaje del español en Dublín. Así, de paso, me acerco un poco más a la isla: http://blogs.elpais.com/juan_cruz/

¡Espero que os guste!
Lucía